沒有了好奇心，何談創新人才培養

前些天，復旦大學高等教育研究所的陸一先生，在中國青年報教育圓桌版上發表了一篇題為《以科研論文選拔中學生的招生制度不利于創新人才培養》的文章。讀后，想商榷兩句。

因自主招生中一些科研論文造假，陸先生說：“在這種令人憤慨現象的背后，更深層次的問題在于我們對科技創新人才培養規律有誤解……”

好吧，我們就從“創新人才培養規律”說起。

“研究生”，一個奇葩的叫法

在幼兒園甚至在托兒所，當孩子對一切事物產生好奇，如“蚯蚓沒腳，怎么行走？”“太陽為什么不掉下來？”孩子就開始了他們的“研究”！只不過，這種研究是“始亂終棄”的，發端于一個問題，結束于另一個問題。那么，孩子什么時候該終止“始亂終棄”呢？

關于“孩子能不能搞研究”的問題，國人至今爭論不休。華中科技大學一位教授曾義正辭嚴地堅稱：沒夯實厚重的基礎前，絕不能搞研究……

“研究生”的定義是“大學本科畢業后，到高?；蜓芯繖C構深造、做研究的學生”。把這個定義翻譯成英文，美國人蒙圈了：為什么非要等大學畢業后，才能做研究？

我兒子是在美國讀小學二年級時，開始正式寫研究“論文”。

一天，8歲的兒子從學?；貋?，說是要做一個關于藍鯨魚的研究，需要去圖書館找資料。妻子開車帶兒子上了圖書館。兩個多小時后，母子倆抱著十幾本兒童圖畫書回來了——有的文字多些，有的少些，都是介紹藍鯨魚的知識性書籍。

大概一個星期后，兒子完成了他有生以來的第一份研究報告《藍鯨魚》?？偣簿?張活頁紙。第一張是封面，封面的左下方，工工整整地寫著：×××著。論文含4個小標題。

這是我一生中看到的簡短，也是讓我感興趣的論文。問題不是兒子在研究中學到了什么關于藍鯨的知識，我更感興趣的是：從研究中，他獲得什么內化了的能力？從決定題目，到從書中發現對自己研究有用的資料，再到寫文章……這個“研究”過程，把好奇變成有序的思考，將孩子引進科學思維的路子。這個收獲遠比知道藍鯨“每天吃4噸蝦”等知識點，更有價值！

其實，在這個階段，我們不可能奢望孩子能寫出驚天地、泣鬼神的論文，甚至我們根本就不要期望孩子能寫出一篇稍微像樣的論文。我們要的就是在那篇四不像的、非常幼稚的論文里埋下的研究興趣和種子。

為什么要從小就鼓勵孩子做研究？為什么不能等到研究生階段才做研究？道理很簡單。

首先，好奇心、想象力與年齡成反比。必須在孩子的好奇心、想象力活躍的階段，鼓勵孩子做研究，種下一顆良好的種子。

陸先生說：“科技創新人才并非越早參與科創項目越好?！比绻活w種子在它發育階段，沒有得到培育，沒有得到科學的施肥灌溉，沒有充足的陽光，那么這顆種子就發育不良。等這顆發育不良的種子已基本定型，才移植到良好的環境，雖然也可能成材，但難以成為參天的棟梁之材。

我們不能在孩子還小時，對他們心里的種子說：“對不起，我們現在要控制你們，不能讓你們生根、發芽、開花、結果……”然后，到了研究生階段才說：“種子們呀，你們怎么都沒動靜？趕快開花結果吧……”

研究≠創新

研究不一定是創新，創新不一定是研究。因此，剛開始時，我們既不要對孩子的研究“論文”求全責備，又要警惕只培養收集觀點的孩子。

還是以藍鯨研究為例，這種研究，兒子做過不少。嚴格地說，這是收集觀點的“研究”，是必然階段。但是這個必然階段，一定是過渡階段，不能是永久階段。我們必須把收集觀點的孩子，引導到創造觀點的道路上。

美國小學側重培養孩子收集材料，獨立提問的研究能力；到了中學，重點則是確定研究方法，實施研究計劃的能力。在提出問題后，去證實或證偽某個假設。

兒子在七年級時（相當于國內的初一），獨立完成了一個百分之百的科學研究。那次的研究課題只有一個要求：必須要新穎，不能重復前人的研究。

兒子想了一個異想天開的課題：測試小白鼠的決策能力。他把測試分成3個階段，每個階段5天。第一階段，訓練小白鼠鉆洞；第二階段，讓老鼠知道左邊的洞不通，右邊的洞可以吃到食物；第三階段是提供結論：把左右兩個洞同時打開，看小白鼠們作出什么選擇？

美式學術論文開篇是簡介；然后提出問題，即研究想證實或證偽的觀點；跟著是所運用的研究方法和研究過程；再接著是研究中得到的新信息及其統計分析；Z后是結論，提出自己的見解。

兒子的論文一步不差地模仿了這種“美式八股”，10頁正文外加3頁分析表格。從頭至尾的敘述、說明和分析，有條有理?！鞍桌鲜笥袩o決策能力”的研究，看似兒戲，實則緊扣科學思辨。首先是提問，孩子在好奇心驅使下，設定了一個沒有現成答案，必須通過自己的研究去回答的問題。第二步是孩子必須運用想象力去設計各種各樣的實驗方法，怎樣的實驗能讓數據更可靠？第三步，孩子必須學會對數據做出科學的分析，去證實或證偽自己的假設。研究的Z后一步是根據數據分析，找到數據間的邏輯，并用邏輯語言寫出研究的結論。

研究的課題雖小，但孩子經歷了科學思辨的步驟，獲得了寶貴的科創財富。

這就是基礎教育，在一塊、一塊地鋪墊著諾貝爾獎臺的臺基……如果第一塊基石是收集觀點，第二塊基石就是創造觀點。因此，孩子光有好奇心還不夠，還得把好奇心變成想象力。

收集觀點的研究，只需要好奇心。比如，關于藍鯨的研究，需要好奇心去收集已有的答案，想象力在研究中，不起什么大作用。

然而，創造觀點的研究，孩子不僅要有好奇心，而且還得插上想象的翅膀，才能進行研究。比如，“白老鼠有沒有決策能力”的研究，既要有好奇心去探究“有沒有”，又要有想象力去設計各種各樣的實驗方法去證實或證偽自己的假設。

培養孩子做研究，要避免把工夫下在“注疏解”上，因為那是在“收集觀點”中徘徊。

錢學森質疑中國教育沒培養出“杰出人才”，根本原因是太注重培養“收集觀點”的人，而不是“創造觀點”的人才

然而，不管是好奇心還是想象力，其表現形式都是發問。

做科創，首先要發現問題

孩子善始不善終的發問式“研究”積累到某種程度，就會有研究的“善終”。

然而，我們的教育卻來了一個“不善始卻欲善終”的乾坤大挪移：科創能力就是“解決問題”的能力，根本不需要培養“發現問題”的能力。這是不講邏輯，違背常識。

按照邏輯和常識，首先要發現問題，然后才是解決問題。孩子不發現問題，孩子要解決的“問題”從哪里來？只能來自老師。由于老師給的問題多是已解決的問題，孩子就老是做已知的循環。充其量培養一個技術員，而不是科學家。

孩子做研究，首先是培養“發現問題”的探索精神和能力。即“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。

“傳道，授業，解惑”著眼于“解決問題”。因此，往往是由大人把“問題”交給孩子去解決。由于這種所謂的“問題”是老師已有現成答案的“問題”，于是，就成了培養孩子尋求已知世界的現成答案的能力。又于是，“解決問題”的能力，變成了“解題能力”。再于是，越聰明解題能力越強，就越是在題海中自得其樂而難以自拔。

沒有在小學二年級經歷“收集觀點”的研究這個必然階段；到了研究生階段才開始做研究，往往得從收集觀點的研究開始，加上“注疏解”的影響，又沒有從小培養發現問題的能力，“研究生”就常?！把芯俊痹趺磶蛯煛敖鉀Q問題”了。

總之，培養孩子做研究和創新，要從小保護孩子與生俱來的好奇心，不求全責備，給好奇心插上想象的翅膀去“發現問題”，在科研中創造觀點……